ОДОБРЕНА
решением
федерального
учебно-методического
объединения
по
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
1-4 классы
общему
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………….…3
1.1.
Пояснительная
записка
Примерная
адаптированная
основная
Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант7.1)…………………………..........................3
1.2. Планируемые результаты ……………………………..…………………………….…12
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ………………………..…16
1.4. Оценка достижений освоения программы коррекционной работы………………47
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ…………………………………………………..49
2.1. Программа коррекционной работы……………………………………………………49
2.2. Рабочая программа воспитания……………………………………………………..…80
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план…………………………………………………………………………....113
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития……………………………………………………………………………………….119
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР, вариант 7.1) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП
НОО
для
обучающихся
с
ЗПР
Муниципального
бюджетного
образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №115 разработана на
основе федерального государственного образовательного стандарта НОО обучающихся с
ОВЗ (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
и ФАОП НОО (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1023) предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1)
Целью реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
3
компетентностей,
определяемых
государственными
потребностями
личностными,
и
семейными,
возможностями
общественными,
обучающегося
с
ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию
их
общественно
полезной
деятельности,
проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием
системы
организационные
формы
клубов,
на
секций,
основе
студий
сетевого
и
кружков
взаимодействия),
(включая
проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие
педагогических
работников,
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
4
б)
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з)
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных
и
внеурочных
предусмотренным
мероприятий
санитарными
должны
правилами
и
соответствовать
нормами
СанПиН
требованиям,
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
5
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №115 заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
отечественной
подход
психологической
основывается
науки,
на
теоретических
раскрывающих
основные
положениях
закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В
контексте
разработки
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное
усвоение
обучающимися
знаний
и
опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
6
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего
образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту начального общего образования1 (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.1 предполагает, что обучающийся
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с
учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется МБОУ СОШ №115 на основании комплексной оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
7
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с
ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является
основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР
делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
2
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
8
темп
либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-поведенческой
сфер
личности.
От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет
необходимость
многообразия
специальной
поддержки
в
получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой
органической
недостаточности
центральной
9
нервной
системы
(ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий,
поскольку
задаются
спецификой
нарушения
психического
развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ3, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
3Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
10
потребностями»
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
сформированности
(пошаговый)
социальной
мониторинг
компетенции
результативности
обучающихся,
уровня
образования
и
и
динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности
обучающегося
с
ЗПР,
продолжающегося
до
достижения
уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
11
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим
коллективом
МБОУ
СОШ
№115
создана
комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности обучающихся, что способствует обеспечению комплекса
условий
психолого-педагогического
сопровождения
индивидуального
развития
обучающихся с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и
возможностями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, вариант 7.1
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО4.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
АООП
НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
4
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
12
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
13
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
14
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-практической деятельности;
стремление
к
активности
и
самостоятельности
в
разных
видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
15
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №115 и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
учетом
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
16
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая
приоритетную
оценку
динамики
индивидуальных
достижений
обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
17
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель
динамики
образовательных
достижений
-
один
из
основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или школы, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
обучающихся с ЗПР являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Принципы определения подходов к осуществлению оценки результатов:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР, что обеспечивает объективность
оценки в МБОУ СОШ №115.
Эти принципы, отражают основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно
разных
сторон
процесса
осуществления
оценки
результатов
их
образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими
формирование
и
развитие
социальных
отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
18
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
«значения
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
для
себя»)
учения
обучающимися
на
основе
устойчивой
системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями в школе применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. В состав
экспертной группы включены педагогические работники (учителя, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальных учебных действий (далее - УУД) (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
19
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности
и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
20
Предметные
результаты
связаны
с
овладением
обучающимися
с
ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом году обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.).
Оценка
результатов
освоения
содержания
образовательных
программ
обучающимися с ЗПР В 1 классе ведется безотметочное обучение в соответствии с
21
постановлением от 10 июля 2015 г. N 26 Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья». В течение первого полугодия первого года
обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в
конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день можно проводить не более одной
контрольной работы.
Критерии и нормы оценки предметных результатов по литературному чтению
(отметки не
выставляются)
отметка
1класс
отметка
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 20-30 слов в минуту
2 полугодие
отметка
1 полугодие
отметка
2 класс
30-40сл./мин.
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать целым
словом
(трудные
по
смыслу и структуре словапо слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3
3-4 ошибки,15-23сл.
3
3-4 ошибки, 20-25 сл.
2
6 и более ошибок,
менее 14 сл.
2
6 и более ошибок,
менее 20 сл.
4
3
1 полугодие
2 полугодие
отметка
3 класс
4
25-30 сл./мин. соблюдая
5
паузы и
интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по
смыслу и структуре словапо слогам).
1-2 ошибки, 19-24 сл.
4
отметка
5
1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
22
4
3
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок,
менее 30 сл.
1 полугодие
2
отметка
4 класс
отметка
2
6 и более ошибок,
менее 30 сл.
2 полугодие
5
Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.
5
70-80 сл. без ошибок, бегло
с соблюдением
орфоэпических норм,
делать паузы, логические
ударения.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
2
3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок,
менее 50 сл.
3
2
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок,
менее 55 сл.
5
Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.
5
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как 2 слова. Если в
начале замера скорость мала, то надо дать обучающемуся возможность вчитаться в текст
и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция,
чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на
вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Критерии и нормы оценки предметных результатов по русскому языку
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся
на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
23
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что
сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
Объем диктанта и текста для списывания:
Класс
Четверть
I
II
III
IV
1
-
-
-
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Отметка
Оценивание диктанта:
Ошибки
5
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно
4
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
3
Допущены 3-5 орфографических ошибок,
дисграфических. Допущены 1-2 исправления
2
Допущено более 6 орфографических, более 4 пунктационных и более 5
дисграфических ошибок.
3-4
пунктуационных,
4-5
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- пропуск и искажение букв в словах;
- замена слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
24
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- 3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
- первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
- при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
- пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
- перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
- недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
- наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
- искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
25
- слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта: мешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт»
(бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж
«дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика»
(лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороной
речи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
При
выполнении
грамматических
заданий
следует
руководствоваться
следующими нормами оценок.
Отметка
«5»
Уровень
ставится за
выполнения безошибочное
задания
выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
применять знания
при выполнении
Словарный диктант:
Класс
Количество слов
1
7-8
«4»
«3»
«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений и
правил не менее
¾ заданий
ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала,
в работе
правильно
выполнил не менее
½ заданий
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
26
2
3
4
10-12
12-15
до 20
Отметка
Количество ошибок
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1 ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2 ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);
3 ошибки (2-4 классы)
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся,
представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются
следующие нормы оценки:
Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок,
при которых выставляются оценки при списывании текста.
Оценка
«5»
2 класс
3 класс
4 класс
Ошибки отсутствуют
Ошибки отсутствуют
1исправление
«4»
1 ошибка и 1 исправление
«3»
«2»
2 ошибки и 1 исправление
3 ошибки
Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно
полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в
сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение
словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность.
При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и
грамотность.
Отметка
Критерии оценивания за содержание/ грамотность
«5»
ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского
текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы
(сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в
построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических
ошибок (допускаются 1-2 исправления).
ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский
текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно
нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в
«4»
27
правописании, 1-2 исправления.
ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского
текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2
исправления.
«2»
ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского
текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок,
3-5 исправлений.
Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные общим недоразвитием речи:
«3»
1.
Фонематические ошибки:
б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);
ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2.
Ошибки анализа и синтеза:
-
пропуски согласных при их стечении;
-
пропуски гласных;
-
добавление гласных;
-
перестановка букв.
3.
Диспраксии (кинетические ошибки):
-
потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
-
потеря соединения (мл, ми, ао).
4.
Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б-д, в-д, ш-и, ш-т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I - орфографическая;
V - пунктуационная;
Г - грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание
слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.);
Л - логопедическая;
Р - речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых);
Лог. - логическая;
Ф - фактическая (териодор вместо Теодор Нетте);
V - пропуск слов;
[ ] - лишняя часть;
Z - абзац;
Z - абзац не нужен.
28
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий
характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых
контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под
руководством учителя.
Критерии и нормы оценки предметных результатов по математике
Оценка
усвоения
знаний
в
1
классе
осуществляется
через
выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий
электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
За
Критерии оценивания устных ответов
дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать
изученные математические понятия; производит вычисления, правильно
обнаруживая при этом знание изученных свойств действий; умеет
самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно
выполняет работы по измерению и черчению; узнает, правильно называет
знакомые геометрические фигуры и их элементы; умеет самостоятельно
выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но: при
ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий; допускает в отдельных случаях
негрубые ошибки; при решении задач дает недостаточно точные
объяснения хода решения, пояснения результатов выполняемых действий;
допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
ставится обучающемуся, если он: при решении большинства (из
нескольких предложенных) примеров получает правильный ответ, даже
если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления
или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью
учителя; при решении задачи или объяснении хода решения задачи
допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
комбинированную
контрольную
работу,
содержащую,
например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка.
29
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении
задачи
неправильно
выбрать
арифметическое
действие,
что
свидетельствует
о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4»,
«3» и «2» состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
•
95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
•
75-94 % - «4»,
•
40-74 % - «3»,
•
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
•
55-89% правильных ответов-«4»,
•
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения
задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме
неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.),
за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки
ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме
оценивания
контрольной
работы
отметкой
необходимо
проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
30
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных
и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок.
Отметка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены
вычислительные ошибки.
Отметка "3" ставится, если: опущена одна ошибка в ходе решения задачи и
1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Отметка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта
При
оценке
математического
диктанта,
включающего
12
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
31
или
более
Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
•
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Критерии и нормы оценки предметных результатов по окружающему миру
Проверочные работы имеют своей целью проверку освоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по окружающему миру направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
•
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
32
•
умения выбирать способ обследования предмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
•
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
•
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков обучающихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром
являются:
•
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
•
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
•
составление рассказов по серии картинок;
•
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
•
составление рассказов по сюжетным картинам;
•
составление плана рассказа при помощи картинок;
•
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью
человека по плану, алгоритму;
•
работа с деформированным предложением, текстом;
•
пересказ по готовому образцу;
•
решение речевых логических задач;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
•
конструирование
(аппликация)
из
палочек,
геометрических
фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
•
выполнение
коллективных
работ
замыслу,
•
ролевой тренинг,
33
по
предварительно
обсужденному
•
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических
задач
активизирует
приемы
умственной
деятельности
(сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по окружающему миру
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Окружающий мир" в 1 классе в
соответствии
с
требованиями
программы
производится
по
результатам
бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2-4 классах знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Отметка
Оценивание устных ответов
"5"
ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты обучающийся исправляет сам.
ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических
работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями
природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью
наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты
наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с
помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных
вопросов или отвечает на них неправильно.
"4"
«3»
"2"
34
Используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого
ответа с большой затратой времени и устный опрос. В письменных проверочных работах
орфографические ошибки не учитываются.
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Оценка письменных работ
ставится обучающемуся, если он осознанно и логично излагает учебный
материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи
между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно
выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные
вопросы.
ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки "5", но обучающийся допускает
отдельные неточности в изложении фактическою материала, в
использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты
обучающийся легко исправляет сам при указании на них учителем.
ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного
материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать
результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
природы, в выполнении практических работ, но может исправить
перечисленные недочеты с помощью учителя.
ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не оправляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя.
Критерии и нормы оценки предметных результатов по английскому языку
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и ориентированы на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся
с ЗПР.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм
устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает
существенные трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных
обстоятельствах иноязычная речевая продукция оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована
в
задании.
Корректно
использует
соответствующие
лексико-грамматические единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические
35
нарушения,
не
более
двух
ошибок.
Речь
понятна,
соблюдается
корректный
интонационный рисунок. Объем высказывания оценивается согласно году обучения.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических
единств. Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не
более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения.
Отметка «3» – высказывание построено в соответствии с коммуникативной
задачей, которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также
многочисленные нарушения лексикограмматического и фонетического оформления
высказывания, которые существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна
или малопонятна, аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует
навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор.
Лексико-грамматическое
оформление
речи
соответствует
поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом
демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать
и
закончить
разговор.
Лексико-грамматическое
оформление
речи
соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь
понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения
англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения.
Отметка «3» – обучающийся строит элементарное диалогическое единство в
соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу.
Присутствуют многочисленные нарушения лексикограмматического оформления речи
(более 3-х ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно
году обучения.
36
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
- самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
- промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных
навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные
работы
оцениваются
исходя
из
процента
правильно
выполненных заданий:
Отметка
«5» - 90-100%;
«4» - 75-89%;
«3» - 60-74%; «2» - 0-59%.
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей
шкале:
Отметка
«5» - 85-100%;
«4» - 70-84%;
«3» - 50-69%; «2» - 0-49%.
Критерии и нормы оценки предметных результатов по технологии
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Технологии" в 1 классе в
соответствии
с
требованиями
программы
производится
по
результатам
бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся с
ЗПР содержание и характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический язык»,
правильно применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
37
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными приёмами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами; не может подтвердить ответ
конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение практической
работы, учитывая результаты наблюдения за процессом труда обучающихся, качество
изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если обучающийся:
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучающийся:
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
38
«3» ставится, если обучающийся:
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучающийся:
имеют
место
существенные
недостатки
в
планировании
труда
и
организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии и нормы оценки предметных результатов по музыке
На уроках музыки используется качественная оценка и традиционная количественная.
Качественной оценкой мы оцениваем эмоционально - ценностные отношения
учащихся к явлениям искусства и действительности. Такой оценке подвергаются:
размышления о музыке, выражение собственной позиции относительно прослушанной
музыки, свободное музицирование в классе, на школьных праздниках, определение
собственного отношения к музыкальным явлениям действительности. Для оценочного
суждения педагога большое значение имеет музыкальное самообразование учащихся:
знакомства с дополнительной литературой о музыке;
знакомство с дополнительной литературой о музыке;
слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов,
музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и
др.);
выражение своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений
и высказываний на музыкальных уроках, в рецензиях.
Таким образом, с учетом выше изложенного, можно выделить следующие критерии
качественной оценки:
готовность ученика к
сотрудничеству
музыкальной
деятельности;
39
в
процессе
углубление эмоционально-нравственной и содержательной сферы, созданной в
процессе музыкального урока;
творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной деятельности.
Количественная оценка - традиционно сложившаяся пятибальная система, с её
помощью измеряется процесс формирования эстетических знаний и практических
умений. Количественной оценке подвергаются элементы обязательного содержания
образования по искусству, которые вошли в государственный образовательный стандарт.
При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные требования к
обучающимся, представленные в рабочей программе каждого класса, утверждённые на
кафедре, а также и примерные нормы оценки знаний и умений.
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и
оценивания являются 4 вида учебной музыкальной деятельности:
1. Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать
музыкальные произведения и давать словесную характеристику музыкальному образу,
содержанию и средствам музыкальной выразительности, уметь сравнивать, обобщать, что
является метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.
2. Освоение
и
систематизация
знаний.
В
музыке,
как
и
в
предметах
естественно-научного направления, немало того, что поддается точному и однозначному
определению и измерению. В данном виде деятельности проверяется и оценивается
знание основных понятий, определений, умение пользоваться ими в процессе слушания и
исполнение музыкальных произведений.
3. Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально- хоровую
деятельность учащихся учитываются не только объективно определяемые параметры,
такие
как:
чистота
интонирования,
владение
вокально-хоровыми
навыками,
выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс развития и успехи каждого
отдельного ученика.
4. Творческая деятельность. Оцениваются самостоятельность и основательность
подхода, глубина погружения в тему, предложенную учителем или выбранную
самостоятельно, изложение материала.
Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету «Музыка»
1.
Слушание музыки
Критерии
Параметры
«3»
«4»
40
«5»
Музыкальная
эмоционально
сть, активность,
участие
в диалоге
При слушании
ребенок
рассеян,
невнимателен.
Не
проявляет интереса к
музыке.
К слушанию музыки
проявляет не всегда
устойчивый интерес
Любит, понимает
музыку.
Внимателен и
активен при
обсуждении
музыкальных
произведений.
Распознавани
е
музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительно
сти, элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм
Суждения о музыке
односложны.
Распознавание
музыкальных жанров,
средств музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм,
выполнены
с
помощью учителя
Восприятие
музыкального образа
на
уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных жанров,
средств музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм
выполнены
самостоятельно, но с
1-2 наводящими
вопросами
Восприятие
музыкального образа
на уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных жанров,
средств музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм
Высказанное
суждение обосновано.
Узнавание
музыкального
произведения,
(музыкальная
викторина
– устная или
письменная)
Не более 50% ответов на
музыкальной викторине.
Ответы обрывочные,
неполные, показывают
незнание автора или
названия произведения,
музыкального жанра
произведения
80-60% правильных
ответов на музыкальной
викторине. Ошибки при
определении автора
музыкального
произведения,
музыкального жанра
100-90% правильных
ответов
на
музыкальной
викторине.
Правильное и
полное определение
названия,
автора
музыкального
произведения,
музыкального жанра
1. Освоение и систематизация знаний о музыке
«3»
«4»
41
«5»
Знание
музыкальной
литературы
Учащийся слабо знает Учащийся знает основной
основной материал.
материал и отвечает с
На поставленные
наводящими вопросами
вопросы
отвечает
односложно, только
при помощи учителя
Учащийся твердо
знает основной
материал,
ознакомился с
дополнительной
литературой по
проблеме, твердо
последовательно и
исчерпывающе
отвечает на
поставленные
вопросы
Знание
терминологии,
элементов
музыкальной
грамоты
Задание выполнено
менее чем на 50%,
допущены ошибки,
влияющие на
качество работы
Задание выполнено на
90- 100% без ошибок,
влияющих на
качество
Задание выполнено на 6070%, допущены
незначительные
ошибки
2. Выполнение домашнего задания
Критерии
«3»
«4»
В работе допущены
ошибки, влияющие на
качество выполненной
работы.
«5»
В работе допущены
незначительные
ошибки, не использовалась
дополнительная
литература
При выполнении
работы использовалась
дополнительная
литература, проблема
освещена последовательно
и исчерпывающе
3. Исполнение вокального репертуара
Параметры
Исполнение
вокального
номера
Критерии певческого развития
«3»
Нечистое,
фальшивое
интонирование
по всему диапазону
«4»
интонационноритмически и
дикционно точное
исполнение
вокального номера
Участие во
внеклассных
мероприятиях и
концертах
«5»
художественное
исполнение
вокального номера
художественное
исполнение
вокального номера
на концерте
Критерии и нормы оценки предметных результатов по изобразительному искусству
42
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Изобразительное искусство» в 1
классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Оценка работ по изобразительному искусству
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За
неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых; «2» - 5 и более
грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в
работе;
неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
Грубыми ошибками считаются:
неправильно передано и определено пространственное положение объекта
на листе;
не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
неверная передача цвета;
выход за линии при нанесении цвета;
неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Критерии и нормы оценки предметных результатов по физической культуре
Оценка предметных результатов по физической культуре представляет собой
оценку достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с ЗПР с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний учебного предмета, физическая культура.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
43
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
Оценивание двигательных умений
Критерии оценивания двигательного умения производится на основе сравнения
техники выполнения с эталоном. При этом эталон для различных видов движений будет
различаться. Например, в гимнастике наибольшее внимание уделяется амплитуде
движение, четкому прохождению всех фаз, точности выполнения движений. В игровых
видах баскетбол, волейбол положение рук и ног, контроль мяча, уверенность
выполняемого упражнения; в метаниях - дальность и точность полета снаряда. В любом
случае движение, близкое к эталонному, максимально эффективно решает двигательную
задачу.
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без
напряжения, уверенно, оценивается движение максимально приближенное к технике
эталонного. Выполненное без ошибок, с максимальной амплитудой и устойчивым
ритмом.
«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с
некоторым напряжением, недостаточно уверенно; движение выполнено приближенно к
эталонному, но в процессе выполнения возникли незначительные ошибки, которые не
повлияли на результат.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим
напряжением, выполненное упражнение имеет сходство с эталонным, допущены грубые
ошибки, искажающие технику движения.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; при выполнение
допущены значительные ошибки, полностью искажена техника выполнения, в результате
чего нет сходства с эталоном. Упражнение не выполнено.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
44
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных
движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Оценивание теоретических знаний
«5» - вопрос раскрыт полностью, обучающийся использовал при ответе
дополнительные сведения из области поставленного вопроса.
«4» - вопрос раскрыт полностью, но в ответе содержатся незначительные
неточности,
или
нарушена
определенная
последовательность
ответа
(последнее
свойственно при объяснении техники упражнений).
«3» - вопрос раскрыт, но в ответе есть грубые ошибки, или ошибок очень много.
«2» - вопрос не раскрыт. Значительные ошибки при ответе. Искажена суть
поставленного вопроса. Учащийся без причины отказывается отвечать на вопрос.
Оценивание
динамики
развития
физических
качеств
в
зависимости
от
индивидуального уровня физического развития
Тестирование физических качеств обучающихся производится с 1 класса. Контроль
ведется в течение всего учебного года. Оценивание производиться на основе сравнения
полученных результатов тестов с показанными результатами обучающихся, который были
выполнены в прошлом учебном году, четверти (далее - исходный результат).
"5"- выставляется тем обучающемуся, у которых результат, показанный в
контрольном упражнении при сравнении с исходным, является выше.
"4" - выставляется, если обучающийся повторяет исходный результат.
"3" – выставляется, если обучающийся показывает результат ниже исходного.
Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе
Итоговая отметка по физической культуре у обучающихся, отнесенных к
специальной медицинской группе выставляется с учетом теоретических и практических
знаний
(двигательных
умений
и
навыков,
умений
осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с
учетом динамики физической подготовленности и прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
обучающихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть
сделан на стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их
физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в
45
физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены
учителем и сообщены обучающемуся (родителям), выставляется положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который
не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и
развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре,
старательно
выполнял
самостоятельных
задания
занятий
учителя,
оздоровительной
овладел
или
доступными
ему
корригирующей
навыками
гимнастики,
необходимыми знаниями в области физической культуры.
РАБОЧИЙ ПОРТФЕЛЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития
универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей (законных
представителей) в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос;
- письменная и
самостоятельная
работа;
- диктанты;
-контрольное
списывание;
тестовые задания;
-графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков
по программам
наблюдения.
Формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая;
контрольная работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль техники
чтения.
урочная
деятельность
- диагностическая;
контрольная работа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль техники
чтения.
внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
-творческий отчет.
портфолио
анализ
психолого-педагогических
исследований
Формы представления образовательных результатов:
46
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфель ученика;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации
с
целью
постановки
и
решения
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
1.4. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
47
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной
работы,
выступает
наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной
динамики)
или
неуспешности
(отсутствие
даже
незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в
качестве
ориентировочной
основы
для
48
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью
финишной
диагностики,
приводящейся
на
заключительном
этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывается педагогами МБОУ СОШ № 115 с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для
полноты
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей
об
ослаблении
(отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
психолого-медико-педагогическое
направить
обследование
для
на
расширенное
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
программа
формирования
УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО. Структура АООП включает
введение программы коррекционной работы.
2.1. Программа коррекционной работы
Программа
специального
коррекционной
сопровождения
работы
обучающегося
предусматривает
с
ЗПР.
индивидуализацию
Содержание
программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
49
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность
развития
коммуникации,
социальных
и
бытовых
навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Целью
программы
коррекционной
работы
является
создание
системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации
в
образовательно-воспитательном процессе;
создание
и
реализация
аналитико-синтетическую
и
условий,
регуляторную
нормализующих
деятельность
на
анализаторную,
основе
координации
педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной
психолого-педагогической коррекции;
50
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное
время
в
объеме
не
менее
5
часов.
(пункт
3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность
развития
коммуникации,
социальных
и
бытовых
навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
•
психолого-педагогического
и
медицинского
обследования
с
целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
―
развития
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
•
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО обучающихся с ЗПР;
•
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
51
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
―
организацию
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
―
развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающимся
в
освоении
общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская
разъяснительной
деятельности
в
отношении
работа
предполагает
педагогов
и
осуществление
родителей
(законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками,
их
родителями
(законными
Информационно-просветительская работа включает:
52
представителями)
и
др.
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся;
―
―
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое
просвещение
педагогов
с
целью
повышения
их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения
личности
подбор методик изучения
психологических особенностей
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
воспитанности, воспитуемости
подбор методик изучения семьи
обучающихся
методическая и практическая
подготовка педагогических кадров
изучение состояние вопроса
предварительное планирование
разработка и отбор оптимального
содержания,
методов
и
форм
предстоящей деятельности
обеспечение условий предстоящей
деятельности
подбор людей и распределение
конкретных участников работы
постановка задач перед
исполнителями и создание
настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
консультативная помощь в
анкетирования, экспертных оценок,
процессе сбора информации
наблюдения, логопедического
контроль за сбором информации
обследования
на входе в коррекционно-развивающую
изучение личных дел учащихся
деятельность
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
53
уточнение полученной
информации
определение особенностей
развития учащегося
выделение группы контроля за
учебно-познавательной
деятельностью, группы контроля
за поведением, группы контроля за
семьей учащегося, профиля личностного
развития
выработка рекомендаций по
организации учебно-воспитательного
процесса
анализ результатов
психолого-педагогического обследования
на входе в коррекционно-развивающую
работу
анализ состояния здоровья
обучающихся
планирование
коррекционно-развивающей
деятельности
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение
коррекционно-развивающих целей в
учебно-воспитательное планирование,
привлечение к работе других
специалистов
проведение занятий педагогомпсихологом, учителем - логопедом,
педагогами
проведение игр и упражнений
педагогами
работа с родителями
помощь в процессе реализации
коррекционно-развивающей работы
контроль за проведением
коррекционно-развивающей работы
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения, логопедического
обследования
консультативная помощь в
процессе сбора информации
контроль за сбором информации
на выходе в коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной
анализ
хода и результатов
информации
коррекционно-развивающей работы
оценка динамики развития:
подведение итогов
«+» результат – завершение работы
«-» результат – корректировка, возврат на
II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный)
отбор оптимальных форм,
методов, средств, способов, приемов
взаимодействия педагогов с
обучающимися, родителями (законными
представителями)
повышение профессиональной
обобщение опыта работы
подведение итогов
планирование дальнейшей
коррекционной работы
54
подготовки педагогов
перспективное планирование
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
обучающиеся
с
ЗПР
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре
психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
МБОУ
СОШ
№
115,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Планируе
результ
Диагностическая работа
Входящая психологоАнализ документов ПМПК.
педагогическая диагностика педагог-психолог; Проведение
- учитель-логопед; входных диагностик.
- соц. педагог;
55
Выявление причин
и характера
затруднений в
освоении
учащимися АООП
НОО для
обучающихся с
ЗПР.
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных для
развития ребёнка с ЗПР
методик, методов и приёмов
коррекционно-развивающег
о обучения
-педагог-психолог
;
- учитель-логопед;
- классный
руководитель;
- соц. педагог;
Фиксирование
запланированных и
проведенных
мероприятий
коррекционно-разв
ивающей работы в
индивидуальной
папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Заключение
договоров с
внешними
партнерами о
психолого-медикопедагогическом
сопровождении
детей с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психологопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
МБОУ СОШ №
115.
Организация и проведение -педагог-психолог Заседания ППк;
Выполнение
специалистами групповых и ;
индивидуальные и
рекомендаций
индивидуальных
-учитель-логопед; групповые
ПМПК, ППк;
коррекционно-развивающих -соц. педагог;
коррекционно-развивающи Реализация и
занятий, направленных на
е занятия
корректировка
преодоление пробелов в
рабочих программ,
развитии и трудностей в
индивидуальных
обучении
планов
коррекционно-разв
ивающей работы.
56
Приказы, протоколы
школьного ППк, рабочие
программы, планы
коррекционных занятий.
Системное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность учащихся с
ЗПР в ходе образовательного
процесса
-педагог-психолог
;
-учитель-логопед;
-соц. педагог;
-классный
руководитель;
Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование
УУД и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
специальных
рабочих
образовательных
программ и
методов обучения
и воспитания,
учебников,
учебных пособий и
дидактических
материалов,
технических
средств обучения
коллективного и
индивидуального
пользования.
Развитие
-педагог-психолог Программа курсов
Выявление и
эмоционально-волевой и
;
внеурочной деятельности; анализ факторов,
личностной сферы ребенка и -учитель-логопед; План работы с родителями; влияющих на
психокоррекция его
-социальный
План индивидуальной
состояние и
поведения
педагог;
воспитательной работы с
обучение ребенка:
-классный
обучающимися
взаимоотношения
руководитель;
с окружающими,
детско-родительск
ие отношения,
уровень учебной
мотивации.
Социальная защита ребенка -соц. педагог;
Рекомендации
Учет выявленных
в случаях неблагоприятных -классный
специалистов служб
особенностей
условий жизни
руководитель;
сопровождения.
отклоняющегося
Индивидуальная
развития ребенка и
работа с ребенком и семьей определение путей
в соответствии с планом
развития с
мероприятий. Организация помощью которых
взаимодействия школы с
их можно
внешними социальными
скомпенсировать в
партнерами по вопросам
специально
соц.
созданных
защиты
условиях
обучения.
Консультативная деятельность
Консультативная помощь
учителям в организации
- заседания ППк;
педагог-психолог; - педагогические советы;
57
Мониторинг развития
учащихся; План
мероприятий по
сохранению и укреплению
здоровья обучающихся с
ЗПР; Реализация
программы формирования
культуры здорового и
безопасного образа жизни
как части АООП НОО
обучающихся с
ЗПР
Выработка
совместных
коррекционно-развивающег - учитель-логопед; - семинары;
о процесса обучающихся с
- учителя;
-индивидуальные и
ЗПР
-соц. педагог;
групповые консультации
специалистов для
педагогов.
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР.
Консультативная помощь
Выработка
- собрания;
семье в вопросах воспитания педагог-психолог;
совместных
- консультации;
и обучения ребенка с ЗПР
рекомендаций по
- индивидуальная работа;
направлениям
учитель-логопед; - круглые столы;
работы с
- соц. педагог;
обучающимися с
-классный
ЗПР. Создание
руководитель;
условий для
освоения АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей детей с ЗПР
педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- учитель;
- соц. педагог;
- лекции;
- беседы;
- круглые столы;
- тренинги;
- памятки, буклеты; - сайт
школы;
Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах
коррекции и
развития
обучающихся с
ЗПР.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психо-физического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Перечень,
содержание
и
план
реализации
коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
58
•
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
•
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
•
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
•
сферы,
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
•
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
•
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
•
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог
и
др.)
планируются
по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Содержание направлений работы
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
логопедические и психо-коррекционные» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
«Психо-коррекционные
занятия
(дефектологические)»
(фронтальные
и
(или)
индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР. Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на
59
преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 1–4 классов,
получающих образование в соответствии с АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Содержание курса «Логопедические занятия» определяется исходя из требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков
в развитии ребенка, препятствующих освоению программы. Курс является обязательной
частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР и реализуется на протяжении всего периода
обучения в начальной школе.
Курс
реализуется
учителем-логопедом
во
внеурочной
деятельности
на
индивидуальных и/или подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные
разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических
функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и
познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к
обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Цель и задачи курса
Цель курса заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон устной
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи, профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Целевой ориентир курса «Логопедические занятия» предполагает развитие у
обучающихся с ЗПР не только речевых умений и навыков, но и навыков социальной
(жизненной) компетенции.
Задачи курса:
коррекция и развитие звукопроизношения (постановка, автоматизация,
дифференциация
звуков
речи);
восполнение
дефицитов
в
формировании
фонематических процессов; пополнение, расширение и уточнение пассивного и активного
словаря; коррекция нарушений/недостатков грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
формирование
и
развитие
связной
речи, диалогической
и
монологической форм речи; формирование и развитие коммуникативной функции речи;
профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
развитие
представлений;
зрительно-пространственных
расширение
представлений
и
об
пространственно-временных
окружающей
действительности;
обогащение речевого опыта, способствующего развитию познавательных процессов.
60
Курс «Логопедические занятия» реализуется на протяжении всего уровня
начального
общего
образования
и
позволяет
последовательно
и
постепенно
преодолевать/минимизировать имеющиеся у обучающихся с ЗПР речевые нарушения, а
также
обусловленные
ими
разнообразные
трудности
в
обучении,
развивать
занятия»
является
коммуникативные навыки.
Особенности построения курса
Особенностью
построения
курса
«Логопедические
индивидуально-ориентированное логопедическое сопровождение с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк).
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
2.
Развитие лексико-грамматической стороны речи.
3.
Формирование связной речи. Основы коммуникации.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда определяется в строгом
соответствии с требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык» и основывается на использовании учебного материала.
Продолжительность и интенсивность занятий определяются индивидуально с
учетом рекомендаций ПМПк и ППк, но не реже 2-х раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и не должна превышать:
•
для группового занятия – 40 минут;
•
для подгруппового занятия – 30–40 минут;
•
для индивидуального занятия – 20–30 минут.
Основное содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»
Отработка четкого произношения. Уточнение характеристик смешиваемых фонем,
различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Дифференциация звуков на
речевом материале с постепенным усложнением (в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»
Обогащение номинативного словаря. Различение и употребление синонимов,
антонимов,
омонимов.
Работа
со
словарными
словоизменения, практическое употребление
словами.
Отработка
навыков
существительных в форме единственного и
множественного числа. Отработка падежных форм существительных. Дифференциация
61
именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Употребление
несклоняемых имен существительных. Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе
и окончании слова. Тренировка в языковом анализе. Уточнение лексического и
грамматического значения слова. Дифференциация однокоренных и родственных слов.
Образование и правописание сложных слов с соединительными гласными О-Е. Развитие
навыков
приставочного
словообразования.
Практическое
употребление
слов
с
приставками пространственного значения, временного значения и многозначными
приставками. Различение предлогов и приставок. Согласование с прилагательными (в
роде, числе). Соотнесение предмета и признака в различных предложно-падежных
конструкциях. Отработка распознавания глаголов, изменения глаголов по числам и
временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. Согласование
глагола с именем существительным в числе, роде, изменение глаголов по времени.
Согласование числительных с существительными в роде и падеже. Употребление в речи
глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов антонимов.
Употребление и правописание числительных. Определение числа и рода местоимения.
Упражнение в использовании и склонении личных местоимений с предлогами и без.
Преодоление / минимизация аграмматизма в устной речи и на письме.
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»
Соотнесение
предложений
с
графической
схемой.
Построение
сложных
предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему). Конструирование
предложений с однородными членами с союзами и, а, но (с опорой на образец и схему).
Установление
в
сложных
предложениях
причинно-следственных
связей.
Дифференциация понятий: словосочетание – предложение – текст. Согласование слов в
предложении, выделение границ предложения на письме. Закрепление умения составлять
и записывать предложения, пересказывать и составлять тексты различного типа с
вежливыми словами приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми
при извинении или отказе. Выделение в тексте основной мысли, озаглавливание. Связь
между
частями
текста.
текста-повествования,
Составление
текста-описания,
плана
текста.
Различение
текста-рассуждения,
особенностей
смешанного
текста.
Письменное изложение короткого текста по плану. Написание мини-сочинения по
картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с предварительной
подготовкой (с помощью педагога).
Планируемые результаты по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
Модуль «Развитие фонетико-фонематической стороны речи»:
самостоятельно обращать внимание на звуковую сторону речи;
62
иметь представления о правильных артикуляционных укладах нарушенных звуков;
различать правильное и неправильное звукопроизношение в речевом потоке;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные (ударные и безударные) и
согласные (звонкие и глухие звуки, твердые и мягкие звуки);
распознавать звуки по артикуляции, опознавать буквы и соотносить со звуками;
обозначать мягкость согласных на письме;
составлять графические схемы слов;
выделять ударный и безударный слоги;
уметь правильно произносить все автоматизированные звуки во всех ситуациях
общения или минимизировать ошибки произношения;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать слова, отличающиеся одним или двумя звуками;
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок или минимизируя
их (в рамках изученного программного материала начальных классов).
Модуль «Развитие лексико-грамматической стороны речи»:
выделять и различать части слова: основу, корень, приставку, суффикс, окончание;
образовывать изученные части речи при помощи суффиксов и приставок (по образцу);
конструировать словосочетания и предложения из предложенных слов;
различать грамматически правильные и неправильные словосочетания;
уметь сравнивать и анализировать формы слова в словосочетании;
оперировать в процессе общения активной лексикой, использовать изученные части
речи;
соблюдать на письме изученные орфографические правила, правильно произносить и
писать слова без специфических ошибок или минимизируя их (в рамках изученного
программного материала 1–4 классов).
Модуль «Формирование связной речи. Основы коммуникации»:
участвовать в простых диалогах;
обращаться за помощью при затруднениях, формулировать просьбу;
выражать словами свои намерения, пожелания, опасения и пр.;
соотносить предложение с графической схемой;
конструировать простые и сложные предложения с однородными членами, с союзами
и, а, но (с опорой на образец и схему);
устанавливать в сложных предложениях причинно-следственные связи;
дифференцировать понятия: словосочетание — предложение — текст;
согласовывать слова в предложении, выделять границы предложения на письме;
63
определять главную мысль текста; озаглавливать текст;
пересказывать и составлять тексты различного типа с вежливыми словами
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, используемыми при извинении или
отказе;
устанавливать связь между частями текста;
составлять план текста;
различать особенности текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения,
смешанного текста;
писать изложение короткого текста по плану;
составлять сочинения по картинке, по серии сюжетных картинок, на заданную тему с
предварительной подготовкой (с помощью педагога).
Коррекционный
курс «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ
(ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая
характеристика
курса
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
Содержание
курса
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на
коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР и
реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ЗПР, обусловленные первичным
нарушением
при
задержке
психического
развития
в
виде
органической
или
функциональной недостаточности ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции,
мыслительных
операций,
слабости
мотивационного
компонента,
эмоциональных
трудностей, личностной незрелости, речевых нарушений и в значительной мере
препятствуют
формированию
учебной
деятельности
и
достижению
требуемых
результатов образования.
В
процессе
психо-коррекционных
занятий
происходит
преодоление
или
ослабление нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и
коммуникативной сфер личности ребенка с ЗПР.
Цель и задачи курса
64
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
•
коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
у
обучающегося позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению. Особенности
построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций.
3.
Модуль
по
развитию
коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы,
формированию учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения,
коррекции недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
65
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации,
снижение
эмоциональной
саморегуляции
у
такого
обучающегося,
педагог-психолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную
части и проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми
материалами, а также предусматривает включение в занятия динамических и
релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия,
который позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и
разминку, которая активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной
стабильности
участников
группового
занятия.
Основная
часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений, направленных на
развитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с общим
содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и
ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
66
формирование дифференцированной самооценки (постарался - не постарался,
справился – не справился);
формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
способность
относительно
объективно
оценивать
достигнутый
результат
деятельности;
способность давать словесный отчет о проделанной работе;
формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:
совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебно-познавательной
деятельности;
улучшение
качества
понимания
инструкции, возможность
осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план
и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
возможность осуществлять
перцептивную
классификацию
объектов,
соотносить предметы с сенсорными эталонами;
возможность концентрации
и
произвольного
удержания внимания;
способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность воспроизводить
требуемое
пространственное
соотношение
частей объекта;
способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
возможность приходить
к простому
умозаключению
и обосновывать его;
возможность опредмечивания графических знаков;
способность к вербализации своих действий;
способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
67
способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
уменьшение количества
(выраженности)
нежелательных
аффективных
реакций;
улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и
аффективного компонента продуктивности;
способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать
повод для гордости;
отдельные
проявления
попыток
задержать
непосредственную
(негативную)
эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
владение формулами речевого этикета;
снижение
проявлений тревожности и
агрессивности
по отношению
к сверстникам и педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Коррекционный
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Общая
характеристика
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологичекие)»
Содержание
курса
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на
коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению
программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для обучающихся с ЗПР и
реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие на
учебно-познавательную
деятельность
младшего
68
школьника
с
целью
ослабления
нарушений познавательных процессов и развития до нормативного уровня необходимых
для освоения учебного материала психофизических функций. Курс реализуется
учителем-дефектологом
во
внеурочной
деятельности
на
индивидуальных
и/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные
разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических
функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и
познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к
обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с ЗПР.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы
специалиста
и
поддерживается
следующими
направлениями
деятельности:
диагностическим, консультативно-просветительским, организационно-методическим.
Цель и задачи курса
Цель курса – предоставление помощи в освоении предметного содержания
образовательной программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности
и психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов
мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и
компетенций.
Задачи курса:
0
Формирование
учебного
поведения
и
структурных
компонентов
учебной
деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение
с образцом, промежуточный и итоговый контроль).
1
Коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
2
Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
3
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
4
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
базовых мыслительных операций.
5
Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
6
Восполнение
образовательных
дефицитов,
обусловленных
недостаточной
готовностью к школьному обучению.
7
Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных
навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
8
Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
69
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:
1. Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2. Коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений.
3. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
4. Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5. Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий.
6. Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и
сенсорных
эталонов»,
«Развитие
перцептивных
возможностей»,
«Развитие
кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных функций», «Развитие
межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса».
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме)
собственного тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие
пространственного расположения объектов относительно друг друга», «Пространственная
ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной)», «Развитие умений выражать
пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические
конструкции», «Развитие временных представлений».
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов»,
«Познавательные действия при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по
преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение»,
«Классификация»,
«Обобщение,
конкретизация,
абстрагирование»,
«Суждение
умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
70
и
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Планируемые результаты по коррекционному курсу «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)»
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
0
иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении
практических задач;
1
различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств,
ранжировать их по интенсивности;
2
выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
3
выполнять тонко-дифференцированные графические движения;
4
воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
0
уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное
расположение объектов относительно себя;
1
уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
2
определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
3
владеть навыками пространственной ориентировки;
4
ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
5
выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного
результата преобразования;
6
понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие
пространственные и временные отношения;
7
понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
0
опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях
затрудненного зрительного восприятия;
1
удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять
его и переключать между разными объектами;
71
2
использовать опосредованные приемы запоминания;
3
удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
4
выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной
опорой;
5
определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при
необходимости с помощью педагога);
6
выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
7
осуществлять
поиск информации,
находить
явно заданную
информацию, отвечая на вопросы;
8
интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию;
9
владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста,
таблицы, схемы, графика;
10
осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
0
уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану,
составленному плану;
1
уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному
совместному анализу;
2
уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
3
уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
4
уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
5
уметь восстанавливать деформированные тексты;
6
уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа
и синтеза:
прием выделения признака объекта;
прием выделения совокупности признаков объекта;
прием соотносительного анализа;
прием сопоставительного анализа;
прием совмещения признаков объекта;
прием анализирующего наблюдения;
прием выделения части из целого;
72
прием восполнения целого по его части;
прием пространственного анализа, определения пространственного расположения
частей целого;
прием восприятия объекта как целого;
прием синтезирования объекта;
прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских
понятий, простых учебных понятий;
0
владеть
логическими
приемами,
составляющими
мыслительную
операцию
сравнения:
прием определения признаков сходства и различия;
прием сопоставления признаков объекта;
прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления
признаков;
прием образного сравнения;
прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по
существенным признакам;
1
владеть
логическими
приемами,
составляющими
мыслительную
операцию
классификация:
прием отнесения объекта к классу;
прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор
основания
для
классификации
сгруппированного материала
(предметов,
конкретных понятий);
прием определения основания для классификации;
прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию;
прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию
обобщения:
прием отнесения объекта к роду;
прием определения родо-видовых отношений;
прием определения отношений последовательного подчинения;
прием определения конкретных житейских понятий;
прием упорядочивания и систематизации объектов;
прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности;
прием установления причинно-следственных зависимостей;
73
прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок;
прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение
образовательных
дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
Мониторинг динамики развития обучающихся и успешности
в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР
74
Критерии и показатели
планируемых результатов
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого обучающегося)
Низкий
(0-1 балл)
Н.Г .
1. Внутренняя позиция школьника
а) положительное отношение к
школе
б) преобладание учебной
деятельности над игровой
в) адекватное содержательное
представление о школе
г) предпочтение социального
способа оценки своих знаний
(отметка)
2. Самооценка
а) регулятивный компонент
(способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
обучении)
б) когнитивный компонент
(адекватное осознанное
представление о качествах
успешного ученика; осознание
необходимости
самосовершенствования)
3. Мотивация учебной деятельности
а) сформированность
познавательных мотивов
б) сформированность социальных
К.Г .
Предельный
(1-2 балла)
Н.Г .
К.Г .
Допустимый
(2-3 балла)
Н.Г .
К.Г .
Оптимальный
(3-4 балла)
Н.Г.
К.Г.
Средний
балл
мотивов (стремление выполнять
социально значимую деятельность)
в) стремление к самоизменению
(приобретению новых знаний и
умений)
4. Нравственно-этическая ориентация
а) умение отличать хорошие
поступки от плохих
б) корректировка своего поведения
в соответствии с моральными
нормами
5. Произвольность психической деятельности
а) целенаправленность
б) планирование
в) прогнозирование
г) контроль
д) оценка
е) коррекция
6. Познавательное развитие
а) восприятие (дифференциация
информации разной модальности;
ориентировка в пространственных
и временных представлениях)
б) внимание (концентрация,
удержание, переключение,
распределение)
в) память (владение приемами
запоминания, сохранения и
воспроизведения информации)
г) мышление (самостоятельно
76
выполнение мыслительных
операций: анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
классификация, установление
аналогий и причинноследственных связей)
7. Коммуникативные навыки
а) способность выражения
просьбы, отказа, недовольства
б) использование навыков
невербального взаимодействия
в) адекватное выражение
мыслей и чувств в зависимости от
ситуации
г) использование речевых средств
для эффективного решения
коммуникативных задач
д) владение монологической и
диалогической формами речи
е) осуществление сотрудничества с
участниками
образовательного процесса
8. Эмоциональное развитие
а) понимание собственных эмоций
и чувств
б) понимание эмоций и чувств
других людей
в) адекватное выражение своего
эмоционального состояния
г) самоконтроль эмоционального
состояния
9. Речевое развитие
77
а) речевая коммуникация
б) произношение
в) фонематический слух
г) навыки звукового
анализа
д) лексика
е) грамматический строй
ж) связная речь
з) чтение
и) письмо
78
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ПМПК. Школа функционирует в режиме посменного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в две смены. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
Все обучающиеся с ЗПР обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным бесплатным
горячим питанием. После уроков проводятся занятия в кружках дополнительного
образования,
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
осуществляемые учителями, учителем-логопедом, педагогом-психологом, внеклассные
мероприятия;
коррекционно-развивающая
направленность
образования
обучающихся
с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающих,
различных
педагогических
технологий:
информационно-коммуникационных,
проблемного
обучения, проектной деятельности, помогающих обучающимся в получении начального
общего образования;
школа обеспечивает обучение на дому с обучающимися по заключению врачебной
комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с задержкой
психического
развития
исходя
из
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается
через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных
занятий.
здоровьесберегающие
условия
в
образовательном
учреждении
обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
•
составление
расписания
с
учетом
умственной
работоспособности
обучающихся,
•
организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
•
организация прогулок для обучающихся, посещающих группу продленного
дня (ГПД),
•
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
профилактическая работа проводится педагогами: спортивные мероприятия, работа
кружков спортивно-оздоровительного направления.
2)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются:
компьютерные
коррекционно-развивающие
коррекционно-развивающий
инструментарий,
программы,
необходимый
диагностический
для
и
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3)
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1
человек, педагог-психолог - 2 человека, социальный педагог — 1 человек, школьная
медсестра — 1 человек.
4)
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
кабинет педагога-психолога;
логопедический кабинет;
медицинский кабинет и изолятор;
кабинет психолого-медико-педагогической комиссии;
столовая на 150 посадочных мест;
спортивный зал, спортивные площадки.
5) Информационное обеспечение
Информационное
обеспечение
субъектов
образовательного
процесса
дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно
- методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, к
методическим пособиям и рекомендациям по всем видам деятельности, а также к
учебно-наглядным пособиям и т.д.
В начальной школе все кабинеты оснащены интерактивными досками. Имеется 2
мобильных компьютерных класса.
У
школы
есть
внешний
ресурс
-
официальный
сайт
-
https://школа115.екатеринбург.рф/. Сайт активно используется для привлечения родителей
к интересам детей, школы, общей организации образовательного процесса.
2.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
80
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 115 (далее, соответственно —
Программа, школы), разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), ФГОС НОО ОВЗ (Приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598, зарегистрирован в Минюсте России
03.02.2015 №35847)
Программа
основных
является
характеристик
методическим
воспитательной
документом,
работы,
определяющим
осуществляемой
комплекс
в
школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и воспитания.
Программа воспитания и социализации (далее – программа воспитания) направлена
на решение проблем гармоничного вхождения обучающимися с ЗПР в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Программа
воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, куратор, тьютор и т.п.) и другие специалисты
образовательной
организации
могут
реализовать
воспитательный
потенциал
их
совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою образовательную
организацию воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания обучающихся с ЗПР разработана и утверждена
образовательной организацией и направлена на включение обучающегося в доступные
ему виды социальной активности, основанные на следующих принципах и подходах:
•
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных
целей
и
путей
их
достижения;
разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося с ЗПР;
•
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний
о различных аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе;
•
обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных потребностей на уровне
81
основного общего образования (формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности).
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители),
представители
иных
организаций,
участвующие
в
реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 115:
•
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ: усвоение обучающимися знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
82
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная
осуществляется
на
культурно-исторического,
деятельность в образовательной организации планируется и
основе
аксиологического,
системно-деятельностного,
антропологического,
личностно-ориентированного
подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
СОШ № 115 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
83
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального
благополучия:
развитие
физических
способностей
с
учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое
Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
84
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой
и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
85
Экологическое
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость
жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных
объектах
как
компонентах
единого
мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Направления
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям народа
России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности,
в том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
86
Патриотическое
Духовнонравственное
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное
отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги, и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и
норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному
языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры
своего народа, российского общества, устойчивый интерес к
чтению.
87
Эстетическое
Физическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека
в обществе, значение личных усилий человека в сохранении
здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического
и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый оказывать
первую помощь себе и другим людям.
88
Трудовое
Экологическое
Познавательное
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны окружающей
среды, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская
культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, навыки исследовательской деятельности.
89
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Уклад образовательной организации
МБОУ СОШ № 115 – это современное общеобразовательное учреждение, которое
обеспечивает качественное и доступное начальное общее, основное общее и среднее общее
образование. В школе сложилась система непрерывного образования: реализуется
подготовка к школе детей дошкольного возраста, развивающее обучение в начальной школе,
предпрофильная подготовка в основной школе через раннее введение предметов
естественнонаучного и социально-экономического циклов, обучение старшеклассников на
уровне среднего общего образования по социально-экономическому, технологическому
профилям, индивидуальным учебным планам. Одной из основных задач, которые решает
профильное обучение, является получение обучающимся углубленных знаний в той
области и по тем дисциплинам, которые ребенок сможет реализовать в рамках
последующего обучения или трудовой деятельности.
МБОУ СОШ №
115
расположена в Орджоникидзевском районе города
Екатеринбурга, в отдалении от центра города. В микрорайоне Учреждения расположены
Свердловский государственный областной дворец народного творчества, Уральская
футбольная академия. Они являются социальными партнерами школы и участниками
сетевого взаимодействия и обладают ресурсами, необходимыми для осуществления
воспитания, проведения культурных и спортивных мероприятий.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 115 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
90
- ориентир
на
создание
в
образовательной
организации
психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся с ОВЗ и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся с ОВЗ и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
-
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся с ОВЗ является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся с ОВЗ, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по
отношению
к
детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности и достижения социально-значимых
личностных результатов обучающимися с ОВЗ, заключается в специально организованной
совместной деятельности с учетом особенностей данной категории детей и подростков.
91
Для
обучающихся
с
ОВЗ
характерны
следующие
особенности,
которые
учитываются в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с ОВЗ долгое время
продолжают
испытывать
трудности
социально-коммуникативного
взаимодействия,
обусловленные слабостью процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения,
обедненностью
используемых
коммуникативных
средств,
сужением
репертуара
осознаваемых эмоций и эмоциональных состояний. У подростков с ОВЗ затруднено
формирование сложных социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую
упрощенность восприятия морально-этических чувств.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению,
неадекватность (завышенная или заниженная) самооценки, повышенная внушаемость,
аффективная неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить социально-эмоциональный
контекст коммуникативной ситуации и правильно выбрать стратегию реагирования и
поведения в отношении партнера по общению. Эмоционально-смысловые компоненты
личности у подростков с ЗПР в силу их недостаточного формирования оказывают влияние
на иерархию мотивов, у них наблюдается ситуативная зависимость от базовых эмоций.
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания
через
осмысленные
скоординированные
педагогические
усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих
обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе.
МБОУ СОШ № 115 в 2021 году открылась после капитального ремонта.
Отремонтировано здание начальной школы, обновлен фасад основного здания школы.
Облагорожена и отреставрирована прилегающая школьная территория. Тем самым это
подчеркивает воспитательное пространство школы, значимое для достижения цели,
решения задач воспитания.
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать
поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
92
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разных возрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий
по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя
поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития,
воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие
внешнего
вида
и
поведения
профессиональному
статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической
культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
93
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать
взаимодействию,
обучающихся
дружбу,
к
общению,
взаимопомощь,
заботу
поощрять
об
их
стремления
окружающих,
к
чуткость,
ответственность.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений
воспитательной
работы
школы.
Каждое
из
них
представлено
в
соответствующем модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.
Для этого в МБОУ СОШ № 115 используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
1. Социальные
реализуемые
экологической,
проекты
школьниками
и
патриотической,
–
ежегодные
педагогами
трудовой
совместно
комплексы
дел
направленности),
разрабатываемые
и
(благотворительной,
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума:
поздравление ветеранов школы с праздниками (День учителя, 8 марта,
Новый год, День Победы);
благотворительные акции (сбор вещей в Дом малютки, Дом престарелых,
помощь животным);
экологические проекты (сбор макулатуры, сбор батареек и пластика).
2. Досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы к Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.д. с участием родителей, бабушек
и дедушек, ветеранов;
3. Регулярные общешкольные родительские и ученические собрания;
94
4. Единый
День
профилактики
правонарушений
в
школе
(помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и
обучающихся с официальными представителями и социальными партнерами);
5. Проводимые для жителей района и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания («Мама, папа, я – спортивная семья», лыжные гонки).
6. Всероссийские акции («Зажги синим», «Бессмертный полк», «Читаем детям
о войне»)
На школьном уровне:
1. Общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы:
праздники, концерты, конкурсные программы в новогодние праздники, День
матери, 8 Марта, День Победы, День Защитников Отечества;
выпускные вечера, День Знаний, Последний звонок;
Юбилей школы;
поздравление учителей в День учителя, 8 марта (утренние встречи).
2. Учебные мероприятия:
Предметные недели в рамках Декады наук (неделя гуманитарных наук,
естественно- технических наук);
День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита);
Интеллектуальные викторины (к Дню толерантности, к Дню космонавтики,
к Дню памяти героев Отечества)
3. Спортивные мероприятия:
День здоровья;
Первенство по баскетболу, пионерболу;
Турнир по армрестлингу;
Соревнования по стрельбе из винтовки;
Силовое троеборье;
Турнир по настольному теннису;
Турнир по шашкам.
4. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие получение нового
социального статуса в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники;
«Пятиклассные сборы»;
95
Прощание с азбукой.
5. Мероприятия с участием Совета старшеклассников:
Выборы президента школы и школьного самоуправления;
Экран
школьных
соревнований
(соревнования
классов
по
итогам
мероприятий в течение всего года);
Ночные лидерские сборы для старшеклассников;
День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, следят за порядком в школе)
Ежемесячное заседание Совета старшеклассников;
Школьный киноклуб.
6. Церемонии награждения обучающихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
Общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей по итогам
четверти;
Награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
7. Мероприятия патриотической направленности:
Зарница;
Смотр строя и песни;
Вахта памяти;
Возложение цветов.
8. Творческие конкурсы:
Конкурс поделок «Вторая жизнь вещей»
Конкурс кормушек для птиц;
Выставки рисунков к 8 марта;
Конкурс поделок к Дню космонавтики.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого обучающегося с ОВЗ в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
96
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
вовлечение детей в школьное самоуправление;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося с ОВЗ в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося с ОВЗ посредством
использования преимущественно позитивных средств стимуляции; обучение навыкам управления
своим поведением и адекватным способам реагирования; формирование мотивации к
участию в ключевых делах, включение в совместную работу с другими обучающимися,
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (со сверстниками, с взрослыми).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Спецификой организации данной работы является тесное сотрудничество
классного руководителя с педагогом-психологом и социальным педагогом по вопросам
учета индивидуальных особенностей школьника с ОВЗ, профилактики негативных
проявлений,
расширения
профессионального
социального
самоопределения
взаимодействия
с
учетом
обучающихся
возможностей
и
с
ОВЗ,
ограничений,
продуктивного сотрудничества с семьей обучающегося по выбору наиболее эффективной
стратегии взаимодействия с подростком с ОВЗ с учетом его особых образовательных
потребностей.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
97
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся с ОВЗ, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
формирование психологической устойчивости подростков с ОВЗ к
неблагоприятному воздействию социальной среды, вовлечению в ассоциальные группы;
профилактика негативных проявлений у подростков с ОВЗ, формирование
отрицательного отношения к противоправному поведению.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся с ОВЗ в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся с ОВЗ, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
98
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения обучающегося в сотрудничестве со школьным
педагогом-психологом.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные
учителями-предметниками,
консультации
направленные
классного
на
руководителя
формирование
единства
мнений
с
и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся с ОВЗ;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся с ОВЗ или их законным представителям в
регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы
и
учителями-
предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей обучающихся с ОВЗ к организации и проведению
дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
В МБОУ СОШ №115 реализация школьными педагогами воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
1. Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
99
способствующих позитивному восприятию обучающимися с ОВЗ требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности:
-групповая работа на уроке;
-работа в парах;
-возможность каждого высказать собственное мнение по обсуждаемой
проблеме;
2. Побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации:
- разработка памятки современного ученика.
3.
Привлечение внимания обучающихся с ЗПР к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
4. Использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного
предмета через
-демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности,
-подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
-проблемных ситуаций для обсуждения в классе,
- библиографический урок, урок –общения.
5. Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися с ОВЗ:
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися с ЗПР:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся с ЗПР к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
одноклассниками
с
ЗПР,
дающего
обучающимся
100
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи.
6. Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
с ОВЗ в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
В системе гражданско – правового воспитания проводятся:
a. классные часы – Устав школы, права и обязанности ученика, знакомство с
нормативными документами школы,
b. встречи с работниками правоохранительных органов,
-уроки права и обществознания.
7. Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками:
-организация социально-значимого сотрудничества и взаимной помощи.
-урок- консультация.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание
на
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся с ОВЗ в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися с ОВЗ ее видов.
101
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Занимательная математика», «Практикум по решению задач по физике», направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Коррекционная направленность включает формирование мотивационных
установок, способствующих стремлению к саморазвитию, пополнению представлений о
современном мире.
Художественное творчество. Курс внеурочной деятельности «Радуга»,
создающий благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся с
ОВЗ, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся
с ОВЗ к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Я
гражданин», «Знатоки ПДД», направленные на развитие коммуникативных компетенций
обучающихся с ОВЗ, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Коррекционная
направленность
включает
моделирование
социально
приемлемых способов реагирования в различных коммуникативных ситуациях, отработку
навыков конструктивного сотрудничества, расширение репертуара коммуникативных
умений и речевых шаблонов.
Туристско-краеведческая деятельность.
«Краеведение»,
«Литературное
краеведение»,
Курсы внеурочной деятельности
направленные
на
воспитание
у
обучающихся с ОВЗ любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся с ОВЗ, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Ритмика», «Азбука здоровья», «Путешествие по тропе здоровья», направленные на
физическое развитие обучающихся с ОВЗ, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью,
побуждение
к
здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Коррекционная направленность включает специальную работу, направленную
на развитие общей координации двигательных программ, коррекцию общей моторики,
102
развитие
реципрокной
координации
и
межанализаторных
связей,
формирование
саморегуляции.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей обучающихся с ОВЗ, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
«Актер»,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся с ОВЗ, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать
в команде.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
самообслуживающего
и
ответственности,
труда,
преодоления
формирования
их
у
инфантильных
них
и
навыков
эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в МБОУ СОШ № 115 в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся с
ОВЗ:
- реализация экскурсионных программ «С любовью к городу», «С любовью к
району». Эти программы направленны на изучение истории города / района, страны в
названиях улиц. Программа «Их имена в названиях улиц» - учащиеся узнают с чьими
именами, событиями связаны названия улиц родного района и по возможности города
(форма отчета для 5-11 классов- пост в социальные сети - своего рода рассказ - доклад,
фото-отчет и описание мест, связанных с жизнью земляков или происшедших событий первая улица, старые дома и т.д.). Для начальной школы – проведение пешеходной или
автобусной экскурсии на звание интересных фактов о городе или о районе «Алфавит по
городу / по району».
- «Преданья старины глубокой» (мини-экспедиции) – исторические села
Свердловской области. Например, выезд в Алапаевский район. Форма отчета для 5-11
классов- пост в социальные сети - своего рода рассказ - доклад, фото-отчет и описание
103
мест, связанных с этим селом. Выезды можно приурочить к тематическим календарным
праздникам, к мероприятиям событийного туризма и др.
- «Раз травинка, два травинка…» (мини-экспедиции) - 1 раз в четверть,
знакомство с природными особенностями района/ города, походы по природным
тропинкам в районе школы (возможно установление табличек с информацией о растениях
и животных края, сбор мусора).
Сезонные экскурсии на природу «Осенний сад», «Природа зимой», «Приметы
весны».
Реализация мероприятий «Развивающая суббота» (посещение музеев и
выставок по в сему миру в онлайн – режиме) и «Школьный музейный туризм» (работа
школьного музея). Плановые мероприятия детских общественных объединений целевой
направленности.
Экскурсии литературные, исторические, биологические выезды, организуемые
учителями и родителями обучающихся с ОВЗ в исторические, культурные места города и
области для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Профориентационные экскурсии «Мир профессий»; экскурсии в ВУЗы города;
экскурсии на предприятия проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
обучающихся с ОВЗ ролей и соответствующих им заданий, например, «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей» и т.д.).
Турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
обучающихся
с ОВЗ, включающий в себя, например: соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на
лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
104
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся с ОВЗ на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся с ОВЗ, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
• благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
• размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
• популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы,
эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации
–
во
время
праздников,
торжественных
церемоний,
ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся с ОВЗ
105
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
1. общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
2. тематические
родительские
гостиные
–
литературные,
профориентационные, творческие;
3. родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
4. общешкольные
родительские
собрания,
происходящие
в
режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
5. родительские мастерские, на которых родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от психологов, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей; на таких
мастерских проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
6.
дни правовой помощи родителям, воспитывающим детей с ОВЗ.
На индивидуальном уровне:
1. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка.
2. Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности:
• праздники «День матери», «Дни рождения», «Новый год»;
• спортивные мероприятия «Мама, папа, я – спортивная семья»;
• встречи с интересными людьми «Все профессии важны»;
• организация экскурсий, походов.
3. Индивидуальное
консультирование
и
беседы
c
целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского
самоуправления
в
школе
помогает
педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
106
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться
(посредством
введения
функции
педагога-куратора)
в
детско-взрослое самоуправление.
Основные направления деятельности ученического самоуправления:
• Патриотическое;
• Волонтёрское;
• Социальное проектирование;
• Учеба и труд;
• Поисково-исследовательское;
• Досуговое;
• Спортивно-оздоровительное.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На внешкольном уровне:
• участие обучающихся с ОВЗ в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы;
• участие обучающихся с ОВЗ в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного,
городского характера);
• посильная
помощь,
оказываемая
школьниками
пожилым
людям,
проживающим в микрорайоне расположения школы;
• привлечение обучающихся с ОВЗ к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно –
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в
помощи по благоустройству территории данных учреждений;
• включение обучающихся с ОВЗ в общение (посредством электронных сетей)
с детьми, проживающими в отдалённых районах, детьми с особыми образовательными
потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или
проживании в интернатах, или учреждениях здравоохранения.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
107
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций
в школе;
• через
участие
обучающихся
ОВЗ
в
организации
праздников,
торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
• через участие обучающихся с ОВЗ в работе с младшими ребятами:
проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;
• через участие обучающихся с ОВЗ в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами);
• через организацию дополнительных занятий для обучающихся с ОВЗ
младших классов, в процессе которых ученики среднего звена самостоятельно находят
информацию,
подготавливают
урок.
Таким
образом,
они
демонстрируют
свои
способности, знания, умения и навыки, становятся примером для младшего поколения.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих
дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
108
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Работа в данном направлении осуществляется через:
-изучение педагогами рекомендаций и заключений протоколов ПМПК,
рекомендаций врачей с целью полного представления о состоянии здоровья каждого
ребёнка и выработки правильной организации режима труда и отдыха, дозированной
нагрузки, соблюдения индивидуального режима зрительной нагрузки во время уроков и
внеурочной деятельности;
- чередование видов и форм внеучебной деятельности во избежание
физического и зрительного переутомления, выполнение физминуток, офтальмологических
зарядок;
-формирование здорового образа жизни, который призывает относиться к
своему здоровью как к важной личной и общественной ценности;
-проведение
совместных общешкольных
мероприятий:
(Дни
«Здоровья», походы в лес, спортивные мероприятий «Веселые старты», «А ну-ка,
мальчики»; «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.);
-беседы, классных руководителей по вопросам охраны жизни, здоровья и
безопасности;
-занятия в спортивных секциях и участие в соревнованиях.
Профилактика антисоциальных поступков и ценностей, вредных привычек.
Состояние российского общества характеризуется масштабностью негативных
явлений, устойчивостью асоциальных тенденций, в том числе в детской и подростковой
среде, высокой степенью социальной дезадаптации подрастающего поколения. Поэтому
важными направлениями воспитательной работы в школе являются: профилактика
правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности; работа по
профилактике
зависимостей
(табакокурения,
наркомании,
токсикомании);
профилактика детского дорожного транспортного травматизма, работа, направленная
на профилактику противопожарной безопасности.
Формы и методы работы:
-сотрудничество с ТКПДН и ПДН, отделениями социальной защиты
населения;
109
-работа школьного Совета профилактики правонарушений;
-информирование
родителей
о
состояние
преступности
среди
несовершеннолетних и травматизму;
-проведение Единых Дней профилактики: («Международному дню отказа от
курения», «Единого Всемирного дня борьбы со СПИДом»), Уроки толерантности,
Месячников безопасности, акций «За здоровье и безопасность наших детей», «Против
СПИДа», «Подросток - игла», «Молодежь без пива»; Недели безопасности по ПДД, ППБ;
-классные мероприятия по профилактике правонарушений (классные часы,
беседы, викторины, конкурсы, диспуты, тренинги, ролевые и деловые игры, мозговой
штурм, круглый стол, конкурс творческих работ-рисунков, плакатов, стенгазет, показ
видеоматериалов и видеофильмов);
- индивидуальная работа с учащимися педагогов, психологов, состоящими на
внутришкольном учете и на учете в ОПДН;
-организация Дней здоровья;
-проведение
родительских
собраний
по
профилактике
употребления
психоактивных веществ детьми, правовому просвещению.
Организация этой деятельности позволит актуализировать каждому ученику
механизмы и способы поддержания своего здоровья, приведет к стремлению
компенсировать недостатки развития за счет рационального использования сохранных
анализаторов, не иметь вредных привычек, знать и владеть приемами и способами
оздоровления своего организма, будет способствовать формированию ценности здорового
образа жизни.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
110
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные
обучающимися,
проекты,
педагогами
с
совместно
разрабатываемые
организациями-партнёрами
и
реализуемые
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего
социума,
позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
обучающихся с ОВЗ
по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся с ОВЗ. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но
и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся с ОВЗ о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
• посещение
тематических
профориентационных
профориентационных
парков,
выставок,
ярмарок
профориентационных
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
111
профессий,
лагерей,
дней
• участие в городском проекте «Профи – дебют: масштаб – город»;
• совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихся с ОВЗ и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов внеурочной деятельности или дополнительного образования.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 115, реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный
план
соответствует
действующему
законодательству
Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В
учебном
плане
представлены
семь
предметных
областей
и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных
потребностей
и
возможностей
112
обучающихся
с
ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение; готовность обучающихся к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового
образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии и т. д.).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.); на введение
113
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МБОУ СОШ № 115.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психо-коррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации
личности
в
современных
жизненных
условиях.
Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное
соотношение,
содержание
может
осуществляться
Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники МБОУ СОШ №115 (учителя-дефектологи, учителя,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного
образования и др.).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них до 5 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
114
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО определяет МБОУ СОШ № 115.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Учебный план обеспечивает, в случаях, предусмотренных законодательством
Российской
Федерации
в
области
образования1,
возможность
обучения
на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в две смены.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классах устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый);5
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках предметной области
«Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"
5
115
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение отводится 2 часа в
неделю.
Часы
коррекционно-развивающей
индивидуальными
области
коррекционно-развивающими
представлены
занятиями
групповыми
и
(логопедическими
и
психо-коррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.
Количество
часов
в
неделю
указывается
на
одного
учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые
занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять более 3132
часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет −1680 ч, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Годовая и недельная сетки часов учебного плана ФГОС НОО (вариант 7.1)
Предметная область
Учебный предмет
Класс
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Итого
на
урове
нь
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский язык)
165/5
132/4/
—
165/5
132/4
68/2
165/5
132/4
68/2
165/5
132/4
68/2
550
506
204
Математика и
информатика
Математика
132/4
132/4
132/4
132/4
540
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
66/2
68/2
68/2
68/2
272
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
—
—
—
34/ 1
34
Иностранный язык
116
Искусство
Изобразительное
искусство
33/1
34/1
34/1
34/1
135
33/1
66/2
33/1
660/20
34/1
68/2
34/1
748/22
34/1
68/2
34/1
748/22
34/1
68/2
34/1
782/23
135
270
135
2904
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
33/1
34/1
34/1
34/1
132
Игры народов мира
33/1
34/1
-
-
68
-
-
34/1
34/1
68
693/21
782/23
782/23
782/23
3039
33/8
34/8
34/8
34/8
1080
33/3
33/1
34/3
34/1
34/3
34/1
34/3
34/1
405
135
33/1
34/1
34/1
34/1
135
33/1
34/1
34/1
34/1
135
33/5
34/5
34/5
34/5
675
Физическая культура
Технология
ИТОГО:
Музыка
Физическая культура
Технология
Функциональная грамотность
Максимально допустимая годовая /недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия с
психологом
коррекционно-развивающие занятия с
логопедом
коррекционно-развивающие занятия с
классным руководителем
направления внеурочной деятельности
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования
к
условиям
получения
образования
обучающимися
с
ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся,
гарантирует
охрану
и
укрепление
социального здоровья обучающихся.
117
физического,
психического
и
Кадровые условия
МБОУ СОШ №115, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 115, реализующей АООП НОО
обучающихся
с
ЗПР,
квалификационным
для
каждой
характеристикам
занимаемой
по
должности
соответствующей
соответствует
должности,
а
для
педагогических работников государственной или муниципальной образовательной
организации - также квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1
АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог
дополнительного образования, учитель-логопед.
Педагоги
образовательной
организации,
которые
реализуют
программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), имеют высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
а)
по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
олигофренопедагога;
в) по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки
в области олигофренопедагогики;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
118
в) по
направлению
образовательным
«Специальное
программам
подготовки
(дефектологическое)
бакалавра
или
образование»
магистра
в
по
области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по специальности «Логопедия»;
б) по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагог дополнительного образования имеет высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку
или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы должны пройти переподготовку либо получить образование в области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
119
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся с
ЗПР
(Вариант
7.1),
должны
иметь
высшее
профессиональное
образование,
предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
получение квалификации учитель начальных классов по специальности
«Начальное образование»;
получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального образования.
Для
этих
категорий
специалистов
обязательным
требованием
является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в
области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых
ресурсов,
ведения
постоянной
методической
поддержки,
получения
оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО, использования
инновационного опыта других образовательных организаций, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации
в
государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
120
Нормативы,
определяемые
органами
государственной
власти
субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей6.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое
обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых
и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013
№99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
6
121
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР
на
оказание
государственной
услуги
учитываются
вышеперечисленные
условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные
затраты
на
оказание
i-той
государственной
услуги
на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З
i
- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
гу
соответствующий финансовый год;
НЗ
i
очр
_
нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ
i
очр -
нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ
гу
-
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
122
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
НЗ
j
мp
- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе
затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ
j
пп
- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных
материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа
j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
стандартами
стоимости
затраты
качества
учебных
на
расходные
оказания
материалов
услуги
на
их
материалы
рассчитываются
количество,
в
соответствии
как
необходимое
со
произведение
для
оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
123
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона
в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на
содержание
имущества.
Нормативные
затраты
на
общехозяйственные
нужды
определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании
государственной
административно-управленческого
услуги
и
(вспомогательного,
прочего
персонала,
не
технического,
принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги), в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по
АООП типа j;
НЗ
j
пк
– нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
124
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ
j
ни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа
j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
административно-управленческого
(вспомогательного,
и
прочего
персонала,
технического,
не
принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера
по
обслуживанию
специальных
технических
средств
и
ассистивных
устройств)
определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах
фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
125
1)
нормативные
ассенизацию,
затраты
канализацию,
на
вывоз
холодное
жидких
водоснабжение
бытовых
и
отходов
водоотведение,
при
отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются,
исходя
из
необходимости
покрытия
затрат,
произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
126
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МБОУ СОШ № 115 есть отдельные специально оборудованные помещения для
проведения
занятий
с
педагогом-психологом,
учителем-логопедом
и
другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать
доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1-4 классы).
127
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и
укрепления
здоровья
Продолжительность
образовательной
обучающихся.
учебного
организацией
дня
с
Обучение
для
учетом
проходит
конкретного
особых
в
ребенка
первую
смену.
устанавливается
образовательных
потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков
не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю
– не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
128
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый)7.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие
вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с
ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся:
компьютеры
c
колонками
и
выходом
в
Internet,
принтер,
сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной
наглядности),
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию
программы
коррекционной
работы,
направленную
на
специальную
поддержку освоения ООП НОО.
7П.
п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
129
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных
материалов
для
реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
130
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.8
131
